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Relação das demais Atividades de Extensão
ver Fonte/+info (dt.atualização: 04/11/2020)
CodigoLancamento |
63070 |
NumeroRegistro |
CUR-334/2019 |
Tipo |
Curso |
Titulo |
BRINCANDO COM A MATEMÁTICA |
AreaCNPQ |
Ciências Exatas e da Terra |
AreaTematica |
Educação |
AreaTematica2 |
Cultura |
Envolvidos |
MARLI DUFFLES DONATO MOREIRA (Coordenador, 10/04/2019 a 10/07/2019) |
DataInicio |
2019-04-10 |
DataTermino |
2019-07-10 |
Modalidade |
Oficina |
ModalidadeComplemento |
|
PublicoAlvo |
|
Objetivo |
A Matemática é um produto histórico-social que faz parte do legado cultural das diferentes civilizações, é um produto da razão (cognição) e do desejo (afetividade) do Homem de compreender e explicar o mundo. Desta forma, o ensino da Matemática na escola básica deve explorar a conexão da Matemática com a Vida e a Cultura dos povos desenvolvendo nos alunos uma afetividade positiva para com a disciplina e a capacidade de empregar a Matemática para uma leitura do mundo. Os objetivos gerais do ensino da Matemática escolar serão alcançados, numa perspetiva cultural e inclusiva, na medida em que a aprendizagem for concebida como um processo conjugado de afetividade e cognição. A palavra afetividade tem origem etimológica no Latim: afficere e afectum significam produzir impressão, enquanto que affectus, particípio passado do verbo afficere, tem o significado de tocar, comover o espírito, unir, fixar. Assim sendo, afetividade, em sentido vasto, refere-se àquilo que nos liga (ou desliga) a algo ou alguém. Segundo Goldin (2002), a afetividade é um sistema interno de representações dos indivíduos que inclui informações das configurações afetivas e cognitivas de si próprio e dos outros. Abrange, igualmente, as informações referentes ao ambiente externo, físico e social, além das expectativas socioculturais. DeBellis e Goldin (1997) sustentam que a afetividade constitui um sistema representacional paralelo e decisivo para a cognição. Assim, por exemplo, um aluno que habitualmente sente medo e baixa autoconfiança ao realizar as tarefas matemáticas, possui um sistema interno de representações negativo de si próprio em relação à Matemática. Por outro lado, aquele aluno que tem um bom desempenho escolar em Matemática apresenta sentimentos de satisfação, autoconfiança e orgulho. Goldin (2002) sublinha o papel central desempenhado pela afetividade na atividade matemática. Nos nossos dias, os trabalhos de investigação em neurociência têm auxiliado na compreensão mais apurada do papel da afetividade e das funções mentais no processo de aprendizagem. Damásio (2011) afirma que corpo e mente atuam de maneira integrada no organismo humano. Diz ainda que o homem responde aos estímulos físicos e socioculturais do ambiente com a totalidade do seu organismo em ação (corpo e cérebro). Neste sentido, Damásio sustenta que a educação deve abolir de vez a premissa da separação entre os processos cognitivo e emocional e considera totalmente injustificada esta cisão. No domínio do ensino e da aprendizagem da Matemática, especificamente, parece que as emoções são exacerbadas e polarizadas entre o amor (de poucos) e o ódio (de muitos). Não é raro ver alunos que acompanham bem as aulas e o desenrolar de conteúdos das diferentes disciplinas, porém não apresentam bons resultados em Matemática. Muitos alunos desistem de investir algum esforço na aprendizagem matemática. É muito comum, no ambiente escolar, ouvirmos frases que expressam fortes emoções quando os alunos se referem à Matemática: odeio essa matéria, nem adianta tentar... não tenho jeito, adoro aulas de desafios, etc. Se é certo que em qualquer empreendimento humano, a afetividade está presente, também o é no processo de aprendizagem. Não aprendemos somente com o cérebro, mas num complexo de interação corpo e mente. A separação entre corpo e cérebro é ilusória e, mais do que isto, prejudicial para a compreensão dos mecanismos de apropriação de conhecimento pelos alunos. Desta forma, um ambiente de ensino que se pretenda rico em experiências de aprendizagem deve valorizar os aspectos cognitivos e afetivos de forma integrada, auxiliando o estabelecimento de uma cultura escolar de Matemática mais positiva e inclusiva que estimule os alunos e alimente a sua autoconfiança. É muito comum nas nossas escolas, dada a cultura excludente em relação à Matemática, os alunos sentirem-se, a priori, incapazes de aprender Matemática (Moreira, 2016). Desta forma, o Projeto "Brincando com a Matemática" tem como objetivo integrar afetividade e cognição no processo de aprendizagem matemática através do lúdico. Contribuir para a mudança na cultura escolar que partilhamos na atualidade e reverter o quadro de insucesso na matemática escolar da maioria dos nossos alunos. |
Local |
Outros |
LocalComplemento |
Escola Municipal Ministro Edmundo Lins |
ProjetosVinculados |
|
CargaHoraria |
650 |
PossuiTaxaInscricao |
0 |
TaxaInscricao |
|
FormaOferecimentoCurso |
Presencial |
Vagas |
50 |
Financiado |
|
ServicoRemunerado |
|
ContratanteServico |
|
ContratanteInstituicao |
|
ContratantePais |
|
ContratanteUF |
|
DescricaoServico |
|
AreaServico |
|
SubareaServico |
|
InstituicaoOrganizadora |
|
DescricaoAtividade |
|
ParticipantesEvento |
|
URL |
https://www2.dti.ufv.br/raex/scripts/dadosAtividadeConsulta.php?tipo=3&codigoLancamento=63070 |
gov
Relação das demais Atividades de Extensão
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CodigoLancamento |
63132 |
NumeroRegistro |
PRS-175/2019 |
Tipo |
Prestação de Serviço |
Titulo |
ANÁLISE DE LICORES NEGROS KRAFT DA CIA KLABIN S/A, UNIDADE D... |
AreaCNPQ |
Ciências Agrárias |
AreaTematica |
Tecnologia e Produção |
AreaTematica2 |
|
Envolvidos |
ANA MARCIA MACEDO LADEIRA CARVALHO (Coordenador, 20/04/2019 a 10/05/2019) |
DataInicio |
2019-04-20 |
DataTermino |
2019-05-10 |
Modalidade |
Prestação de Serviço |
ModalidadeComplemento |
|
PublicoAlvo |
|
Objetivo |
Analisar os licores negros Kraft da Cia Klabin S/A, unidade de Correia Pinto, SC. |
Local |
|
LocalComplemento |
|
ProjetosVinculados |
|
CargaHoraria |
|
PossuiTaxaInscricao |
|
TaxaInscricao |
|
FormaOferecimentoCurso |
|
Vagas |
|
Financiado |
|
ServicoRemunerado |
1 |
ContratanteServico |
Daise Santos |
ContratanteInstituicao |
Klabin S/A |
ContratantePais |
1 |
ContratanteUF |
SC |
DescricaoServico |
Análise do poder calorifico, teores de C, H, N, O e S, lignina e viscosidade. |
AreaServico |
Laudos Técnicos |
SubareaServico |
Laudos Emitidos |
InstituicaoOrganizadora |
|
DescricaoAtividade |
|
ParticipantesEvento |
|
URL |
https://www2.dti.ufv.br/raex/scripts/dadosAtividadeConsulta.php?tipo=5&codigoLancamento=63132 |
gov
Relação das demais Atividades de Extensão
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CodigoLancamento |
70356 |
NumeroRegistro |
PRS-250/2020 |
Tipo |
Prestação de Serviço |
Titulo |
DIFUSÃO DE INFORMAÇÕES NO AGRONEGÓCIO DE MATO GROSSO: UMA AP... |
AreaCNPQ |
Ciências Agrárias |
AreaTematica |
Multidisciplinar |
AreaTematica2 |
Tecnologia e Produção |
Envolvidos |
AZIZ GALVAO DA SILVA JUNIOR (Coordenador, 01/07/2020 a 30/03/2021) |
DataInicio |
2020-07-01 |
DataTermino |
2022-03-30 |
Modalidade |
Prestação de Serviço |
ModalidadeComplemento |
|
PublicoAlvo |
|
Objetivo |
O objetivo geral do projeto é, através da análise de redes sociais, contribuir para os esforços de comunicação do sistema FAMATO sobre temas relevantes para a tomada de decisão dos produtores rurais vinculados a FAMATO. |
Local |
|
LocalComplemento |
|
ProjetosVinculados |
|
CargaHoraria |
|
PossuiTaxaInscricao |
|
TaxaInscricao |
|
FormaOferecimentoCurso |
|
Vagas |
|
Financiado |
|
ServicoRemunerado |
0 |
ContratanteServico |
Daniel Latorraca Ferreira |
ContratanteInstituicao |
INSTITUTO MATO-GROSSENSE DE ECONOMIA AGROPECUÁRIA (IMEA) |
ContratantePais |
1 |
ContratanteUF |
MT |
DescricaoServico |
•A partir de dados codificados fornecidos pelo IMEA, obter a rede de troca de informações relacionada aos seguintes temas estratégicos: meio ambiente, questões trabalhistas, questões fundiárias, questões tributárias, técnicas de produção agropecuária, |
AreaServico |
|
SubareaServico |
|
InstituicaoOrganizadora |
|
DescricaoAtividade |
|
ParticipantesEvento |
|
URL |
gov
Relação das demais Atividades de Extensão
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CodigoLancamento |
•Utilizando métricas da Análise de Redes Sociais, analisar a estrutura da rede de informações e identificar, caracterizar e quantificar a importância relativa dos atores na difusão de informações para cada um dos temas e regionais do Sistema FAMATO, |
NumeroRegistro |
|
Tipo |
|
Titulo |
|
AreaCNPQ |
|
AreaTematica |
|
AreaTematica2 |
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Envolvidos |
|
DataInicio |
|
DataTermino |
|
Modalidade |
|
ModalidadeComplemento |
|
PublicoAlvo |
|
Objetivo |
|
Local |
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LocalComplemento |
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ProjetosVinculados |
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CargaHoraria |
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PossuiTaxaInscricao |
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TaxaInscricao |
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FormaOferecimentoCurso |
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Vagas |
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Financiado |
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ServicoRemunerado |
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ContratanteServico |
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ContratanteInstituicao |
|
ContratantePais |
|
ContratanteUF |
|
DescricaoServico |
|
AreaServico |
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SubareaServico |
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InstituicaoOrganizadora |
|
DescricaoAtividade |
|
ParticipantesEvento |
|
URL |
gov
Relação das demais Atividades de Extensão
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CodigoLancamento |
•Capacitar técnicos e especialistas do Sistema FAMATO na área de Análise de Redes Sociais, |
NumeroRegistro |
|
Tipo |
|
Titulo |
|
AreaCNPQ |
|
AreaTematica |
|
AreaTematica2 |
|
Envolvidos |
|
DataInicio |
|
DataTermino |
|
Modalidade |
|
ModalidadeComplemento |
|
PublicoAlvo |
|
Objetivo |
|
Local |
|
LocalComplemento |
|
ProjetosVinculados |
|
CargaHoraria |
|
PossuiTaxaInscricao |
|
TaxaInscricao |
|
FormaOferecimentoCurso |
|
Vagas |
|
Financiado |
|
ServicoRemunerado |
|
ContratanteServico |
|
ContratanteInstituicao |
|
ContratantePais |
|
ContratanteUF |
|
DescricaoServico |
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AreaServico |
|
SubareaServico |
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InstituicaoOrganizadora |
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DescricaoAtividade |
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ParticipantesEvento |
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URL |
|
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