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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
[...] da forma como entendemos a integração curricular |
inicio_execucao |
ela não se manifesta no curso estudado |
fim_execucao |
fato evidenciado |
foco_tecnologico |
principalmente |
area_conhecimento |
pela falta do entendimento dos docentes sobre uma concepção de ensino integrado. Percebemos que existem elementos da integração curricular que estão presentes na prática pedagógica dos 48 educadores |
resumo |
sujeitos desta pesquisa |
justificativa |
mas não ainda com a perspectiva de integrar trabalho |
participantes |
ciência e cultura |
valor_total_executado |
e muito menos |
aprovado |
com a proposta de uma educação politécnica e da formação omnilateral. (COURA |
unidade_organizacional |
2012 |
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
Outro trabalho a ser destacado refere-se à pesquisa de doutorado desenvolvida por Pontes (2012) que investigou a implantação do CurrÃculo Integrado no Campus João Pessoa do IFPB |
inicio_execucao |
local de desenvolvimento desse projeto. Acerca do contexto institucional no qual houve o retorno da educação profissional ofertada na forma integrada |
fim_execucao |
Pontes (2012 |
foco_tecnologico |
p. 157) destacou que "com a edição do Decreto nº 5.154/200421 |
area_conhecimento |
[no campus João Pessoa |
resumo |
] não houve muita clareza do que este marco legal representava em relação ao Decreto [nº 2.208/1997] que o antecedeu". Nesse sentido |
justificativa |
a pesquisadora afirma que "a aceitação da proposta na Instituição se deu em meio ao desconhecimento dos fundamentos do que viria a ser denominado Ensino Médio Integrado" (PONTES |
participantes |
2012 |
valor_total_executado |
p. 157). Ainda caracterizando as dificuldades de efetivação da proposta integrada |
aprovado |
a pesquisadora aponta que "um dos elementos que mais comprometeram o desenvolvimento do EMI no Instituto foi o desconhecimento da proposta em seus aspectos polÃtico-ideológicos |
unidade_organizacional |
filosóficos e pedagógico-curricular |
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
Ainda refletindo sobre o contexto de desenvolvimento da proposta integrada no Campus João Pessoa |
inicio_execucao |
destacamos a dissertação de Leite (2014). Após a realização de entrevistas e aplicação de questionários |
fim_execucao |
Leite (2014 |
foco_tecnologico |
p. 66) ressaltou que "em cada discurso |
area_conhecimento |
o currÃculo integrado é entendido de forma diferente". A pesquisadora ressaltou que |
resumo |
via de regra |
justificativa |
existe uma busca contÃnua do processo de integração curricular com ênfase apenas no processo metodológico |
participantes |
buscando a interdisciplinaridade |
valor_total_executado |
porém sem vinculação com os demais princÃpios (sociais e polÃticos) da proposta integrada. Nesse sentido |
aprovado |
Leite (2014 |
unidade_organizacional |
p. 183) concluiu que para a maioria dos docentes |
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