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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
Ensinar não é simplesmente jogar conhecimento sobre o aluno |
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esperando que este |
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em um piscar de olhos |
foco_tecnologico |
passe a dominar a matéria. Freire (1994) ressalta que ensinar não é transferir conhecimento |
area_conhecimento |
mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Ainda segundo Libâneo (1990) a aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação fÃsica e mental |
resumo |
organizados e orientados no processo de ensino. |
justificativa |
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Francisco Júnior (2008) explica que só é possÃvel explicar um fenômeno a partir do momento em que este seja pessoalmente significativo |
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a partir do momento em que a curiosidade seja despertada nos estudantes. |
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A importância da experimentação durante as aulas |
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não apenas por despertar o interesse pela Ciência nos alunos |
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mas também por inúmeras outras razões deve ser de conhecimento de todos os professores da área. Para Vasconcelos et all. |
foco_tecnologico |
[s.d] |
area_conhecimento |
a formação cientÃfica de nossos futuros professores tem deixado muito a desejar: seja por falta de conteúdo teórico |
resumo |
ou por absoluta falta de preparo cientÃfico prático. O resultado é que esse professor |
justificativa |
muitas vezes |
participantes |
carrega consigo |
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em sua prática diária docente |
aprovado |
a concepção inadequada de ciência como conjunto acabado e estático de verdades definitivas. No ensino de Ciências |
unidade_organizacional |
podemos destacar a dificuldade do aluno em relacionar a teoria desenvolvida em sala com a realidade a sua volta. Considerando que a teoria é feita de conceitos que são abstrações da realidade (SERAFIM |
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titulo |
costuma acontecer |
inicio_execucao |
e qual o conceito que esses professores tem da experimentação. Para Delizoicov |
fim_execucao |
Angotti e Pernambuco (2002) |
foco_tecnologico |
os resultados decorrentes da atividade cientÃfica ainda são pouco acessÃveis à maioria das pessoas escolarizadas e |
area_conhecimento |
por isso |
resumo |
passÃveis de uso e compreensão acrÃticos e ingênuos |
justificativa |
evocando a necessidade de um ensino que possibilite os estudantes incorporarem no seu universo a ciência como cultura. Segundo Rosito (2008) |
participantes |
a utilização da experimentação é considerada para o ensino de Ciências |
valor_total_executado |
como essencial para a aprendizagem cientÃfica. É responsabilidade do professor perceber a importância do processo de planejamento e elaboração de registros relativos à atividade experimental proposta |
aprovado |
e assim buscar a incorporação de tecnologias |
unidade_organizacional |
estimulando a emissão de hipóteses como atividade central da investigação cientÃfica e mostrando a importância da discussão das hipóteses construÃdas durante a realização da atividade. Mas |
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titulo |
generalizações |
inicio_execucao |
pois o ensino de ciências |
fim_execucao |
a nosso ver |
foco_tecnologico |
é uma área muito rica para se explorar diversas estratégias metodológicas |
area_conhecimento |
no qual a natureza e as transformações nela ocorridas estão à disposição como recursos didáticos |
resumo |
possibilitando a construção de conhecimentos cientÃficos de modo significativo. Outros autores como Silva e Zanon (2000) e Wyzykowski; Güllich e Pansera-de-Araújo (2011) também apostam na ideia que o experimento por si só não possibilita a aprendizagem conceitual |
justificativa |
desmerecendo a ação pedagógica e deixando de indiciar a construção de conhecimento cientÃfico |
participantes |
objetivo do ensino de Ciências. |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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