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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
Ler um desenho significa entender a forma espacial do objeto representado do desenho bidimensional resultante de projeções ortogonais. Enquanto o leitor não conseguir associar |
inicio_execucao |
automaticamente |
fim_execucao |
as projeções resultantes com os rebatimentos dados na peça |
foco_tecnologico |
haverá dificuldade para visualização mental da forma espacial representada. A resolução sistematizada de exercÃcios irá |
area_conhecimento |
sem dúvidas |
resumo |
auxiliar o desenvolvimento do raciocÃnio espacial para aqueles que têm condições de exercitá-lo. Para alguns alunos |
justificativa |
apenas os tradicionais exercÃcios que desenvolvem esta realidade virtual serão insuficientes |
participantes |
mas a utilização de instrumentos que aproximem a representação gráfica da realidade fÃsica |
valor_total_executado |
mostrando objetivamente as peças que devem representar |
aprovado |
amenizaria a dificuldade no aprendizado tornando o menos penoso. A modelagem fÃsica da peça dos exercÃcios torna possÃvel administrar a espacialização para fazer a leitura de desenhos |
unidade_organizacional |
pois para executá-lo é preciso estar familiarizado com a disposição das vistas |
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
Os modelos e maquetes mostraram-se importantes meios de viabilização e concretização de ideias |
inicio_execucao |
mesmo na crescente e veloz informatização dos meios de representação gráfica. O contato direto com a peça produzida |
fim_execucao |
ou com o espaço idealizado pelo professor |
foco_tecnologico |
tem um alcance considerável por ser inédito para alguns discentes e ao mesmo tempo ser possÃvel reproduzir aquele experimento |
area_conhecimento |
tendo o material adequado. Ao contrário do que se tem em métodos virtuais |
resumo |
que não permitem essa reprodução ou mesmo o intercâmbio conceitual sem a devida ciência de utilização e manipulação dos programas de computador. |
justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
Com os avanços computacionais dos dispositivos e softwares |
inicio_execucao |
muitos pesquisadores e professores propõem essa ferramenta virtual na criação de modelos eletrônicos para auxiliar nas atividades de desenho técnico. Obviamente |
fim_execucao |
não se questiona ou mesmo se desmerece a importância dos meios tecnológicos informacionais |
foco_tecnologico |
acreditando-se que todos estes artifÃcios são legÃtimos para agregar conhecimento. Mas |
area_conhecimento |
percebendo a deficiência de aprendizagem e até a carência financeira de muitos alunos |
resumo |
introduzir uma ferramenta que demande conhecimentos prévios especÃficos para interação |
justificativa |
pode ser bastante intimidante. Ainda mais para aquele aluno que está tendo o primeiro contato com as disciplinas ditas técnicas[1]. Contudo |
participantes |
é inegável que a interrelação entre a ferramenta virtual e fÃsica só trará benefÃcios para o aprendizado |
valor_total_executado |
sem que haja a negação de uma em detrimento da outra. |
aprovado |
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unidade_organizacional |
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