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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
Em sua maioria |
inicio_execucao |
os atores e as ações experienciadas na educação brasileira |
fim_execucao |
na sua grande maioria |
foco_tecnologico |
não estão alinhadas ao que pesquisadores e educadores vem pesquisando há décadas no que se refere à aprendizagem significativa e duradoura |
area_conhecimento |
e muito menos ao que se entende como uma educação direcionada ao um mercado de trabalho globalizado e dinâmico. Desde 2002 |
resumo |
quando a National Education Association publicou o framework 4C das competências do século XXI |
justificativa |
uma corrente de estudiosos e praticantes de todo o mundo vem discutindo e apresentando relatos exitosos de experiências centradas no estudante denominada Aprendizagem do século XXI ou Aprendizagem Ativa (Rotherham & Willingham |
participantes |
2010). |
valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
gov
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titulo |
Os princÃpios da Aprendizagem Ativa se alinham à s demandas do mercado de trabalho dinâmico |
inicio_execucao |
à s idiossincrasias dos nativos digitais da geração Z e à necessidade de formação de cidadãos do mundo globalizado através das competências chaves (4C) do século XXI: pensamento CrÃtico e resolução de problemas |
fim_execucao |
que significa compartilhar pensamentos |
foco_tecnologico |
questões |
area_conhecimento |
ideias e soluções; Comunicação |
resumo |
que significa trabalhar em grupo para alcançar um objetivo |
justificativa |
desenvolvendo talentos |
participantes |
inteligências e expertise para o trabalho; Colaboração |
valor_total_executado |
no sentido de enxergar os problemas sob uma nova perspectiva |
aprovado |
associando aprendizagem através de diferentes disciplinas e Criatividade |
unidade_organizacional |
no sentido de experimentar abordagens inovadoras no processo de aprendizagem |
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
A literatura já apresenta uma vasta quantidade de relatos de experiências da utilização de metodologias de aprendizagem ativa em salas de aulas na modalidade presencial |
inicio_execucao |
apresentando resultados positivos quanto ao engajamento |
fim_execucao |
ao desenvolvimento de auto regulação de aprendizagem e ao desempenho dos estudantes [Hadim e Esche |
foco_tecnologico |
2002] |
area_conhecimento |
[Bilgin at al. 2015]. Por outro lado |
resumo |
poucos estudos e experiências têm sido publicadas sobre a aplicação de metodologias de Aprendizagem Ativa em cursos na modalidade a distância. As pesquisas na área de Educação a Distância |
justificativa |
em sua maioria |
participantes |
ainda estão focadas no suporte tecnológico e automatizado do acompanhamento de atividades |
valor_total_executado |
interações e construção de novas ferramentas |
aprovado |
mas muito pouco em como tirar proveito desse grande arsenal de ferramentas colaborativas sÃncronas e assÃncronas para promover um maior protagonismo dos estudantes alicerçados por uma adaptação de metodologias pedagógicas ativas já consolidadas na modalidade de aprendizagem face a face. |
unidade_organizacional |
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