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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
O conhecimento e domÃnio acerca da visão espacial |
inicio_execucao |
ou seja |
fim_execucao |
capacidade de compreender uma forma tridimensional através de sua representação plana tem extrema importância aos profissionais e estudantes da área de construção civil. Contudo |
foco_tecnologico |
a sistemática retirada de disciplinas como desenho geométrico e geometria descritiva do Ensino Fundamental e Médio |
area_conhecimento |
prejudicou sensivelmente o desenvolvimento da inteligência espacial dos alunos. E |
resumo |
de maneira geral |
justificativa |
a metodologia empregada para elaboração do desenho arquitetônico consiste em conceber graficamente as partes da edificação |
participantes |
para a concepção da forma espacial. Para o alunado perceber virtualmente uma forma espacial |
valor_total_executado |
significa que eles deverão ter a compreensão desta forma sem necessariamente acessar fisicamente o objeto. A necessidade desta atenção redobrada dos professores para as limitações de percepção visual dos alunos |
aprovado |
reduz ainda mais a possibilidade de aproveitamento das atividades em sala. |
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titulo |
Os professores destas disciplinas têm que lidar com a defasagem educacional dos alunos |
inicio_execucao |
gerada especialmente pela dificuldade de compreensão dos conteúdos e pela pouca habilidade no trato da percepção espacial. Também tem sido comum esses docentes estarem com turmas numerosas e |
fim_execucao |
em muitas situações |
foco_tecnologico |
em ambientes de trabalho com condições de infraestrutura nem sempre adequadas |
area_conhecimento |
dada a necessidade de mobiliário especÃfico e computadores potentes caso seja utilizado recurso de Computer Aided Design (CAD) nos exercÃcios. Além disso |
resumo |
muitos enfrentam sobrecarga de horas/aulas que inevitavelmente afetam o pleno desempenho das práticas de ensino e desencorajam novas experiências que poderiam enriquecer suas atividades em sala de aula. |
justificativa |
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participantes |
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titulo |
Na situação de professores assoberbados e na ânsia de resolver as questões dos alunos |
inicio_execucao |
meios de auxiliar a prática docente podem dirimir as adversidades e criar possibilidades na rotina da sala de aula. A metodologia mais comum para prática do desenho técnico de arquitetura |
fim_execucao |
o modo ateliê |
foco_tecnologico |
exige uma atenção diferenciada pelo modo de operação e gestão dos exercÃcios. Essa configuração dos ambientes de estudo de arquitetura refaz a ambiência dos escritórios |
area_conhecimento |
onde a relação de professor-aluno é análoga à de arquiteto-estagiário: os aprendizes recebem os exercÃcios e as instruções – teóricas e práticas |
resumo |
para a apresentação de um produto e durante o processo de produção são sempre auxiliados na construção do resultado pelo mestre. A forma de produzir o desenho como se viu como estudante e posteriormente como profissional |
justificativa |
repassando para seu alunado experiências da universidade e do mercado. Essa metodologia oportuniza aos alunos acumularem recursos técnicos e gráficos ao tomarem contato com variados projetos e experiências |
participantes |
mas os produtos gerados exigem muito tempo da avaliação docente. |
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aprovado |
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