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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
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Soares (2015) |
inicio_execucao |
em sua tese de doutorado |
fim_execucao |
defende que uma das questões importantes para o processo de ensino de matemática |
foco_tecnologico |
diz respeito às concepções do professor sobre a natureza do conhecimento matemático. Para ele |
area_conhecimento |
o modelo de aula de matemática |
resumo |
no qual se considera o conhecimento como pronto |
justificativa |
acabado e exato |
participantes |
está dentro duma perspectiva formalista que tem como fundamento básico os aspectos simbólicos |
valor_total_executado |
algorÃtmicos e abstratos da matemática. Essa concepção tem reflexos nas práticas de ensino uma vez que o professor |
aprovado |
por sua visão limitada do que seja a matemática |
unidade_organizacional |
atua desprezando as relações do conhecimento com o mundo |
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Estudar os POR QUÊS matemáticos leva a uma rica reflexão sobre o que é conhecimento matemático. A explicação (ou a busca de explicações) para muitas interrogações que estão por trás de vários conceitos matemáticos e que não são explorados em sala de aula |
inicio_execucao |
inclusive no contexto da educação básica |
fim_execucao |
possibilitará um amadurecimento teórico e epistemológico sobre a natureza desse conhecimento |
foco_tecnologico |
trazendo elementos |
area_conhecimento |
para os alunos e para os professores que darão maior significado ao conhecimento da matemática. |
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