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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
Uma ferramenta computacional de apoio ao planejamento, execução e avaliação de Aprendizagem baseada em Projetos |
inicio_execucao |
03/07/2017 |
fim_execucao |
28/02/2018 |
foco_tecnologico |
13. Educação Profissional |
area_conhecimento |
ENSINO |
resumo |
A aprendizagem baseada em Projetos, conhecida mundialmente através da sigla PrBL, trata de um método de aprendizagem centrado no estudante com um vasto suporte metodológico e alicerçado no aprender fazendo de John Dewey (1933), e embora conduza o curso ou parte dele através de um projeto, diferencia-se do simples uso de um projeto como parte da avaliação de uma disciplina, comuns em cursos de Computação, Engenharia e Tecnologias. A PrBL é fundamentada em princÃpios, frameworks, tecnologias e estratégias de avaliação. Com um histórico de muita inserção no modelo educacional dos Estados Unidos e da Europa, ainda carece de um suporte ferramental que apoie o planejamento, a execução e a avaliação dos projetos segundo o método, bem como que auxilie os professores na tarefa de compreender o conjunto de etapas e os requisitos para a sua efetiva aplicação nas diferentes modalidades de educação – presencial, online e hÃbrida (Germaine et al., 2016). O objetivo geral deste trabalho consiste na investigação conceitual dos elementos essenciais do domÃnio da Aprendizagem baseada em Projetos como requisito para a especificação e implementação de uma ferramenta Web de suporte ao planejamento, execução e avaliação de projetos, segundo PrBL, para todos os nÃveis educacionais. Considerando o objetivo geral, propõe-se os procedimentos metodológicos divididos em três etapas, cada uma abordando um dos objetivos especÃficos deste trabalho. Optou-se por aplicar o método de revisão sistemática da literatura (Biolchini et al., 2005), com uma string de busca restritiva, ensejando a identificação dos elementos chaves de PrBL que serão comparados à ferramenta Project Planner, de modo a identificar as restrições e limitações da ferramenta em mais detalhes. Na tomada de decisão quanto à linguagem de programação e arquitetura que serão utilizados na implementação da ferramenta, optou-se por aplicar o método de análise de competidores (Souza e Gasparetto, 2015). Para a avaliação da ferramenta no que tange a experiência do usuário e os testes de aceitação, será aplicado o método de grupo focal (Morgan, 1997) em iterações conduzidas no IFPB, IFES, IFSul, UFPB e em TAMK, complementada por uma análise qualitativa que será realizada com os dados do grupo focal utilizando a ferramenta de análise qualitativa WebQDA. |
justificativa |
A prestigiada publicação anual NMC Horizon Reports, |
participantes |
conduzida por 78 pesquisadores sêniores e organizada pelo consórcio NEW MEDIA e pelo EDUCASE |
valor_total_executado |
analisa e prediz as tendências da Educação para os próximos cinco anos |
aprovado |
apontando desafios crÃticos e sugerindo soluções estratégias. Na versão 2017 |
unidade_organizacional |
publicada em meados de fevereiro deste ano |
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titulo |
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foco_tecnologico |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
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titulo |
A Aprendizagem Colaborativa |
inicio_execucao |
um dos principais alicerces da PrBL |
fim_execucao |
se baseia na construção do conhecimento e no uso de tecnologias da informação como um meio para remodelar a educação formal e informal no século XXI. Ela envolve indivÃduos como membros do grupo |
foco_tecnologico |
mas também envolve fenômenos como a negociação e o compartilhamento dos entendimentos |
area_conhecimento |
incluindo a construção e a manutenção das concepções compartilhadas das tarefas |
resumo |
que são cumpridas de forma colaborativa através de processos em grupo (STAHL |
justificativa |
2010). A Aprendizagem Colaborativa provê um modelo de aprendizagem em que estudantes são encorajados a estudar |
participantes |
trabalhar e se engajar em grupo para criar e transformar o conhecimento |
valor_total_executado |
fundamentada entre outras |
aprovado |
pela teoria sócio-construtivista de Vygotsky |
unidade_organizacional |
abordando dois aspectos chaves para a construção do conhecimento: o discurso e a colaboração. |
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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
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titulo |
Pesquisadores e educadores entusiastas da Aprendizagem Ativa têm fundamentado suas pesquisas e experiências na Pirâmide de Aprendizagem (Learning Pyramid) |
inicio_execucao |
estudo publicado originalmente por Edgar Dale em 1946 e pelo qual ilustra as porcentagens de retenção de aprendizagem pelos estudantes |
fim_execucao |
considerando diferentes abordagens de ensino. No topo da pirâmide |
foco_tecnologico |
com taxas que variam entre 5 e 30% de retenção |
area_conhecimento |
estão abordagens passivas de aprendizagem |
resumo |
como aulas tradicionais |
justificativa |
leituras e demonstrações |
participantes |
ao qual posicionam o professor como o centro da aprendizagem. Por outro lado |
valor_total_executado |
na base da pirâmide |
aprovado |
com taxas de retenção de aprendizagem que variam de 50 a 90% |
unidade_organizacional |
estão abordagens de aprendizagem ativa |
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