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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
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Conscientes de que o trabalho de inclusão não se encerra na disponibilização de um recurso tecnológico |
inicio_execucao |
reforça-se que esse material é apenas um ponto de apoio. Acerca dessa questão |
fim_execucao |
entende-se que o fato de uma pessoa ter deficiência |
foco_tecnologico |
não significa que o ""'outro'' detenha o ""'poder'' de lhe ""'completar ou assistir'' na limitação que apresenta"[2]. O aluno com deficiência, |
area_conhecimento |
portanto |
resumo |
pode e deve participar da escolha daquilo que lhe for "assistir". E |
justificativa |
ao tomar a decisão |
participantes |
esta pode ser totalmente diferente mesmo se tratando de dois alunos com a mesma deficiência |
valor_total_executado |
ou seja |
aprovado |
o que é bom para um |
unidade_organizacional |
poderá ser inútil |
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Por fim |
inicio_execucao |
vale salientar que a educação escolar inclusiva é também socioafetiva (COSTA |
fim_execucao |
2011; MANZINI; SANTOS |
foco_tecnologico |
2002). E é justamente nesse ponto que está situada uma grande potencialidade deste projeto: levando em conta que a inclusão é uma inovação e que as grandes inovações estão |
area_conhecimento |
muitas vezes na concretização do óbvio |
resumo |
do simples |
justificativa |
do que é possÃvel fazer (MANTOAN |
participantes |
2001) |
valor_total_executado |
pretende-se |
aprovado |
por meio do recurso pedagógico (glossário) |
unidade_organizacional |
acolher o educando |
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