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Relação de Projetos de Pesquisa do Instituto
ver Fonte/+info (dt.atualização: 30/07/2019)
titulo |
Avaliação de ferramentas para ensino de programação para crianças e adolescentes |
inicio_execucao |
16/04/2018 |
fim_execucao |
31/12/2018 |
foco_tecnologico |
III - Programa Institucional de Iniciação CientÃfica e Tecnológica voltado aos diversos campos de estudos em qualquer área do conhecimento - PIBICT |
area_conhecimento |
CIE^NCIA DA COMPUTAC¸A~O |
resumo |
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justificativa |
Na literatura, |
participantes |
há estudos que apresentam resultados sobre a utilização de software para o ensino de programação e de outras disciplinas. Em Armoni et al. (2015) |
valor_total_executado |
são apresentados resultados de uma transição de alunos do ensino fundamental que aprenderam a programar com a ferramenta Scratch e começam a ter contato com linguagens de programação profissionais |
aprovado |
C# e Java |
unidade_organizacional |
no ensino médio. Os resultados demonstram que os alunos tiveram menos dificuldade para aprender novos tópicos e maior nÃvel cognitivo de entendimento da maioria dos conceitos do que alunos que não tinham sido previamente ensinados a programar com o Scratch. Dessa forma |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
Um motivo que tem grande importância no ensinar programação para os jovens é de contribuir para que os estudantes tenham outra atitude com relação à finalidade e o uso das tecnologias. Segundo Resnick (2012) |
inicio_execucao |
existe uma visão equivocada sobre a capacidade dos nativos digitais em relação ao uso de tecnologias |
fim_execucao |
pois ele relata |
foco_tecnologico |
na sua reflexão |
area_conhecimento |
que os jovens dedicam grande parte do seu tempo consumindo tecnologias (seja através das redes sociais ou dos jogos) porém |
resumo |
isso não os tornam fluentes em tecnologia. Dessa forma |
justificativa |
eles acabam desenvolvendo a capacidade de serem bons consumidores de informações |
participantes |
produzidas e filtradas através da tecnologia |
valor_total_executado |
mas não aprendem a produzir conhecimento novo |
aprovado |
não sendo |
unidade_organizacional |
portanto |
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titulo |
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inicio_execucao |
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fim_execucao |
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foco_tecnologico |
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area_conhecimento |
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resumo |
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justificativa |
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participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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titulo |
Além disso |
inicio_execucao |
mais aproximação com essa área pode gerar uma influência importante para a escolha das carreiras dos adolescentes que |
fim_execucao |
por vezes |
foco_tecnologico |
é realizada com base em informações imprecisas |
area_conhecimento |
o que os levam à frustração e |
resumo |
consequentemente |
justificativa |
à evasão dos cursos superiores [Scaico et al. 2013]. |
participantes |
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valor_total_executado |
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aprovado |
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unidade_organizacional |
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